英语课堂是教师与学生活动和交流的主要场所，其中教师的评价反馈作为传统英语课堂活动的重要组成部分，对学生的学习情绪产生重要的影响。当老师对学生课堂中的学习表现给予负面评价或评价达不到学生预期时，会打击学生课堂学习的积极性，同时很容易使学生感到紧张并产生一种焦虑感即负评价焦虑。因此，探究如何缓解学生英语课堂中的负评价焦虑是十分有意义的。

笔者发现，目前英语课堂焦虑的研究对象大多集中在大学生和中学生，对小学英语课堂焦虑的研究相对较少。小学生是英语学习的基础阶段，具有感性思维和低认知水平的特点，关注情感因素对小学生英语学习的影响具有十分重要的实践意义，因此，本文以小学生为研究对象，通过优化小学英语课堂评价，探究如何缓解学生在英语课堂中产生的负评价焦虑，从而培养学生英语学习的兴趣和自信心，最终提高学生的英语综合运用能力。

一、采用正面激励评价，帮助学生树立信心

课堂中的批评纠正等负面评价会降低学生的自信心，使学生产生心理压力，造成英语课堂学习焦虑，从而影响学生的课堂学习效率。相反，如果在课堂上多给予学生鼓励和表扬，即便学生回答错误，教师也要寻找学生回答中积极的部分，同时给予肯定，这样学生的心理就会得到满足，自信心就会增强，学习积极性也会大大提高。

笔者在英语课中，经常会将一些简单的问题抛向一些后进生，在译林版英语story time板块的教授中，笔者经常会对英语基础薄弱的学生提出浅显易回答的问题，如What’s the story about? Do you think it is right? How is he/she now? 等，学生回答后对学生进行表扬等鼓励性的评价，渐渐地，这些学生在英语课堂上的学习积极性越来越高，会更加全身心地投入课堂。同时，在英语课堂中，对于一些回答有误的学生，笔者也会试着找出回答中积极的部分，给予肯定的评论，例如,You are always the first one to raise up your hand. Wow, I found your pronunciation is so beautiful and you have a talent for learning English. Your opinion is so original, I like it. You give us some new ideas. 对于一些支支吾吾答不出的学生，我也会鼓励他们用中文说出自己的观点，然后给予一定的肯定。课后，笔者会通过作业留言的方式，为基础薄弱或课堂回答有误的学生提供一些有效的学习方法和策略。

对于学生课堂中的作业或练习，教师也应该多给出鼓励性的评语。例如：Your handwriting is always correct and clean. Your homework is much better today.

对学生进行正面激励，可以减少学生在英语课堂学习中的焦虑感，提高学生的自信心，从而提高参与课堂学习的积极性。

二、注重形成性评价，肯定学生学习过程

英语课堂中要使用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，应更加注重形成性评价，而不是仅仅依靠课堂测验或者期末测试等一次性的终结性评价。教师可以将形成性评价贯穿于英语课堂的每个环节，如课堂阅读，课堂中的小组讨论，课文情境模仿等环节。

以译林版英语六下《Unit 1 The lion and the mouse》story time版块为例，在课文阅读环节，笔者以表格的方式，从观察能力、分析整合能力、理解力、思维能力等方面对学生的表现进行了评价，并设置了“观察达人”，“理解力满满”，“分析大使”等等级评价，鼓励学生多多参与课堂学习。在对课文内容进行角色扮演环节，笔者从语音语调的流利性、表演内容的熟练程度、语言情感的真实性等方面开展实时评价，同时设置了“影帝影后奖”，“最佳搭档奖”，“优秀参与奖”等，这些评价等级的设置，带有感情色彩，且没有差评，大大减轻了学生的课堂学习焦虑，提高了学生的课堂学习兴趣，增强了学生的学习自信心。

教师要注重对英语课堂活动的过程进行实时评价，也就是形成性评价，要让评价随时为学生加油打气，增强学生的自信心，降低学生在课堂中因评价而导致的焦虑感，以轻松的心情投入到英语课堂学习。

三、多样化评价方式，以学生为主体

英语课堂中，除了教师评价，还可以采取学生互评和学生自评的评价方式。学生是教学的主体，让学生主动参与评价，不仅可以使学生在自我评价中正确认识自己，还可以营造一种宽松、愉悦、平等的课堂氛围，缓解课堂中的负评价焦虑，激发学生的学习主动性。

以译林版英语六年级上册《Unit 1 The king’s new clothes》为例，story time版块教授完成后，笔者要求学生对story time进行续写，同时笔者设计了评价量表，课堂上学生根据量表对续写的故事进行同伴互评，笔者课后作个别反馈。

再如，笔者在教授本单元Checkout time版块中“愚公移山”故事时，跟学生一起绘制了该故事的思维导图，要求学生根据思维导图写出“愚公移山”的故事，笔者仍然是设计了评价量表，学生根据量表先进行自我评价，修改故事文本，而后再进行学生间的互评。

通过学生自评以及学生间的互评，使学生从原来的被动评价转变为主动评价，促进学生学习的主动性；同时学生互评需要学生的合作学习，有利于提高学生的合作交流能力。让学生主动参与到评价实践中，培养学生在英语学习中的主人翁意识，使学生获得成就感和满足感，增强英语学习的自信心，缓解学生英语学习中的焦虑感。

英语学习焦虑对小学生英语课堂学习造成的影响不容忽视，引起学习焦虑的因素很多，负评价焦虑是其中一种，而英语课堂评价反馈又是小学英语课堂的重要构成部分，因此教师在课堂教学中应充分重视学生出现的负评价焦虑，采取多元化的评价方式帮助学生降低英语学习中的负评价焦虑，增强英语学习的积极性，树立英语学习的自信心，从而提高学生的英语学习水平。