在新课程改革中，生活化英语教学是关键部分。生活化英语教学将英语学习融入到学生的生活实际中，使学生在真实的或创设的生活情境中学习英语，从而提高学生英语学习的兴趣和效率。而英语课堂教学是教师进行英语教学和学生英语学习的主要方式，因此，把学生熟悉的环境和生活经验带入课堂尤为重要。

然而，在传统的以分数为衡量标准的英语教学模式下，在英语课堂中，许多英语教师只关注学生对重要知识点的掌握情况，而忽略了学生英语综合能力的发展，因而造成了沉闷低效的英语课堂。小学英语教学更重要的要培养学生对英语学习的兴趣。小学英语教材中的文本内容越来越贴近生活，这对小学英语课堂教学提出了更高的要求，即在小学英语课堂文本教学中，要将所学内容结合学生的生活实际，把学生熟悉的内容和生活经验融入小学英语课堂中，使学生在熟悉的环境中学习英语，从而增强英语学习兴趣，提高课堂英语学习的兴趣。

通过查阅相关文献，笔者发现，大多数文献是针对小学英语教学生活化总的研究，即研究小学英语课内外教学生活化，而对于完整的小学英语课堂教学模式生活化的研究较少，因此，笔者将结合译林版小学英语story time课文教学，分析探究小学英语课堂教学模式的生活化。译林版小学英语story time 课文教学的课堂模式通常分为warming up, presentation, story time (课文教学)，consolidation，homework这几个环节，接下来，笔者将简要论述如何将生活化英语教学运用到课文教学的每一环节中，让学生在整堂英语课中都能够置身于熟悉的生活环境中，从而活跃课堂氛围、提高课堂效率。

一、Warming up--结合生活化场景走入课堂

Warming up是课文教学的导入环节，是一堂课的开始，导入部分是否能吸引学生甚至直接关系到学生在课堂上的积极性。因此，如果教师能够让学生在熟悉的生活话题或事件中开始这节课，那么学生会更愿意也更有积极性进入课堂。将Warming up这一环节生活化，小学英语教师可以采取与课文主题相关的方法和手段，常见的生活化导入方式有学生耳熟能详的歌曲或歌谣、结合学生的生活经验进行free talk或report、设置和课文主题相关的生活化场景等等。

例如，在译林版英语三上 《colors》的story time课文教学中，笔者在warming up环节设置了一个生活化的场景，即“英语老师的衣柜”，PPT中笔者呈现了自己衣柜中的衣服，接下来师生采用free talk的形式，进行对话：A：Look at my ...(coat/jacket/cap...)  B: It’s...(nice/beautiful/great) 接着，笔者要求学生将课前准备好的学生自己衣柜里衣服的照片拿出，跟搭档进行类似的对话。介绍自己的衣服这一场景是学生熟悉的生活话题，介绍时学生显得比较激动和兴奋，积极性也很高，知识的掌握效率也自然而然高了许多。

再如，在译林版英语六下《Summer holiday plans》的story time 教学中，导入部分笔者采用report的方式，即课前给学生一个话题和一个框架，要求学生在下一节新课开始时作简短的报告，即根据Where did you go? When did you go there? Who did you go there with? How did you go there? What did you do there?这一框架，对自己去年暑假的出行做个简单的介绍和交流。真实的生活化的话题，不仅能激发学生用英语交流的兴趣，还能激发学生继续学习新内容的欲望。

二、Presentation--结合生活化场景呈现新知

Presentation环节是教授新知识的环节，即英语教师新授本课单词和句型的环节。在这一环节，教师应尽可能地采用直观教学的方式来新授知识，设置真实的生活场景对于学生来说是最直观的接受新知的方式，学生在熟悉的生活环境中学习新知有利于消除对新知的陌生感，同时直观的、真实的生活化场景也有利于学生更真实地去体验、掌握并且运用新的知识点。

例如，译林版英语六上《Signs》story time板块，笔者在新授环节通过设置一系列真实的生活场景来教授新知。比如，笔者首先设置了“周日跟家人去湿地公园”的场景，看到公园一地的垃圾，引出公园里No littering的标识进行教授。接下来设置“从公园出来去商场购物”的场景，这一场景中教授了shopping center和标识Wet floor! 最后，设置了“肚子饿了，和家人去餐厅吃饭”的场景，教授了restaurant以及No smoking这一标识。通过设置连贯的“周末活动”场景，这些场景从湿地公园到餐厅，都是学生熟悉的地点，在真实化的、学生熟悉的情景中教授新知，可以使学生英语学习更加贴近真实的生活，学习兴趣更浓。

三、Story time--结合生活化场景，活化故事内容

译林版小学英语教材内容贴近学生的生活与实际，然而由于教材内容篇幅有限，且从学生生活经验出发来看，发现教材的内容往往只是提取了生活中的片段，教材和生活实际之间存在着一定的空白，学生阅读故事时，简单的文本内容无法吸引学生的注意力。因此，在进行story time课文教学时，教师可以根据本课文的话题补充生活场景，使故事内容更加连贯，更加生动，更加贴近学生的真实生活经验。

以译林版英语五下《Seeing the doctor》story time文本教学为例，课文第一个片段是Su Hai 头疼去看医生，故事一开始医生直接问“What’s wrong with you?”缺少了平时看病的背景和过程，因此，笔者要求学生根据以往的看病经验，对Su Hai进入诊室后可能会问医生什么问题，医生可能还会问Su Hai哪些问题进行补充。学生根据自己的生活经验，补充内容如下：医生还会问Su Hai: What’s your name? How old are you? How long are you sick? Su Hai 还会补充 What should I eat more?  

其次，文本内容教授结束后，笔者要求学生围绕本课话题进行文本的拓展。课文最后，医生围绕核心词汇should提出了一些建议，除了文中医生提的建议，笔者让学生回忆平时生病了，父母和朋友会叮嘱什么或提出什么建议，部分学生很积极地对文本进行了补充：You should eat more fruit and do some sports every day. You should put on more clothes. You shouldn’t go to bed too late every day.

教材中的文本对于大多数学生来说并不难理解，通过激活学生的生活经历，要求学生对文本进行补充和拓展，既丰富了文本内容，又能在真实的交际活动中促进学生的语言运用能力。

四、Consolidation—结合生活化场景，操练新知

Consolidation环节也可称为操练环节，是训练学生用新知进行交流的环节。英语教师应尽可能地去创设真实地环境，让学生积极主动地去操练新知，例如可以通过创设真实的生活化场景，让学生利用自己已有的生活经验在这一场景或活动中进行角色扮演。以译林版小学英语四上《How much》为例, 在教完story time课文后，笔者让学生拿出提前准备好的物品（文具、玩具等），举办了一场真实的班级义卖会，义卖会进行的过程中，学生操练了本课重点句型“How much is it/ are they?”以及数字的表达，学生在轻松的氛围中不仅巩固了当堂所学的知识，还将所学的知识运用到生活中去，把课堂教学融入到学生真实的生活场景中，让英语真正走入学生的生活中。

五、Homework—结合生活化场景，设计实践性作业

小学英语课后作业的设置要注重实用性，即要引导学生学以致用，尽量减少机械类的抄写、默写等任务。学生完成英语作业的过程就是将英语运用到生活中的过程，这样才能体现英语作业的实用性。

例如，以译林版英语三上《My family》课后作业为例，这一单元主要是介绍家庭成员，因此笔者布置的家庭作业为：write a short passage to introduce your family first; Then introduce your family to your friends or classmates in English. 

再如，译林版英语六上《signs》一课结束后，笔者布置的作业为：collect signs in public signs and then design an English poster using the signs you collected.

布置学生在生活中完成的实践性作业，不但能够让学生学以致用，并且能够让学生走向社会，走进生活，培养学生在生活中综合运用语言的能力。

学生在熟悉的生活环境中走入英语课堂，在生活化场景中学习新知，操练新知，理解、丰富文本，在完成作业的过程中将英语运用到生活中，整个课堂过程，学生都能够沉浸在生活化的教学氛围中，既激发了学生的学习兴趣和热情，又能使学生积极地将所学知识运用到生活中去，在真实的生活环境中提高学生的语言能力和思维品质。