从问卷设计的角度，把“非常同意”记成“1”，“同意”记成“2”，“既不同意也不反对”记成“3”，“反对”记成“4”，“非常反对”记成“5”。问卷全部题项为 1-5 表示低焦虑-高焦虑。其中，交际焦虑为题项 1、4、14、18、24、27、32、33；负评价焦虑为题项 7、9、10、13、19、23、25、29、31；测验焦虑为题项 2、3、8、12、20、21、30；课堂焦虑为题项 5、6、11、15、16、17、22、26、28。本次课题主要研究交际焦虑、负评价焦虑、测验焦虑。

问卷显示测验焦虑题项中，“不担心英语课上会犯错” 反对人数达46.94%，进行英语小练习，通常感觉轻松，反对人数达53.06%。说明在英语课上无论是老师给出的口头测验还是笔头测试，大多数学生担心会出错并且没有轻松感，表现出了高焦虑。因此，在英语课堂中，教师给出的相关问题或练习题目应该是多样的、且答案尽可能是开放的，培养学生开放式思维的。比如，绘本教学中，教师可以结合学生的真实体验，让学生思考，If it was you, what would you do? 此外，教师也可以指导学生通过轻松灵活的方式获得问题或练习的答案，比如：小组合作讨论；chant歌谣或歌曲等方式给出答案，轻松的环境下更有利于学生思考从而获得正确答案。

问卷显示负评价焦虑题项中，“担心英语练习不过关”同意人数达到36.73%，“英语老师要纠正你错误时很害怕”非常同意人数达到53.06%，“觉得其他同学英语讲得比你好”同意人数达到40.82%，“没听懂英语老师讲得每一个词你会感到很不安”同意人数达到26.53%，“说英语时担心别的同学取笑”非常同意人数达到32.65%。数据说明学生担心老师或同伴给予的评价达不到预期或是老师给予了负面的评级，从而产生了一种焦虑感即负评价焦虑。因此，在英语课堂中，教师应采用正面激励评价，帮助学生树立信心，在英语课堂中，对于一些回答有误的学生，教师应试着找出回答中积极的部分，给予肯定的评论，例如,You are always the first one to raise up your hand. Wow, I found your pronunciation is so beautiful and you have a talent for learning English. 其次，在英语课堂中教师应注重形成性评价，肯定学生学习过程，例如在课文阅读环节，教师可以以表格的方式，从观察能力、分析整合能力、理解力、思维能力等方面对学生的表现进行了评价，并设置了“观察达人”，“理解力满满”，“分析大使”等等级评价，鼓励学生多多参与课堂学习。最后，在英语课堂中教师应使用多样化评价方式，以学生为主体。比如英语课堂中可以设计评价量表，课堂上学生根据量表对续写的故事进行同伴互评，笔者课后作个别反馈。

问卷显示交际焦虑题项中，“在英语课上发言很自信”反对人数达到42.86%，“在英语课上发言讲英语时会感到紧张和困惑”同意人数达36.73%，“老师问我事先没有准备的问题时，我会感到紧张”同意人数达36.73%。数据说明在课堂交际中，学生表现为高焦虑，其实也是由于担心同伴或教师给予负评价或评价达不到预期。